为推进思政课改革创新，破解教学实践难点，推动“同课异构”教学模式落地，切实提升我校思政课教师育人能力与课堂教学实效，2025年11月14日，我校思政部特邀广东技术师范大学马克思主义学院金素端教授在综合楼110报告厅开展《思想道德与法治》“坚定马克思主义信仰”主题示范课。课后，金教授与我校思政课教师围绕教学设计、内容解读、互动方式等话题开展研讨，以“示范+研讨”的形式为我校思政课“同课异构”实践提供新思路。

示范授课：以创新设计破题，为“同课异构”立标杆

当日上午，综合楼110报告厅内座无虚席。金教授的示范课以“小切口”撬动“大理论”，为在场师生呈现了一堂兼具思想深度与教学创新的思政课，也为“坚定马克思主义信仰”这一相同主体，打造了可借鉴、可参考的优质教学范例。

课堂开篇，金教授以“理想信念是精神之钙”为比喻，从“为什么要追求远大理想”切入，引发学生对信仰议题的思考。讲解“确立马克思主义信仰”时，她摒弃单向灌输，转而以马克思“为人类而工作”的生平故事为线索——从律师家庭出身的青年志向，到流亡困顿中坚持撰写《资本论》的坚守，让抽象的信仰变得可感可知，让学生在人物叙事中体会马克思主义信仰的现实根基与精神力量。

解析“资本主义剥削本质”这一重难点时，她创新引入经典影片《摩登时代》片段：卓别林饰演的工人被流水线异化，重复拧螺丝的动作深入梦境。“劳动本应是自由自觉的活动，但在资本逻辑下，工人变成了‘机器的附庸’”。她结合片段解析绝对剩余价值与相对剩余价值的剥削形式，将马克思“人的异化”理念转化为直观的影像语言，让晦涩概念秒变“易懂知识点”。

面对学生提出的“共产主义是否遥不可及”的疑问，她以“黄金与塑料袋”的生活化比喻回应：“黄金因稀缺被争抢，塑料袋因充足无人哄抢。共产主义社会的‘按需分配’的核心，正是建立在物质财富极大丰富的基础上”。从社会形态演进规律到生活实例，金素端层层拆解理论，为“同课异构”中如何将抽象内容具象化提供了鲜活参考。

教学研讨：聚焦“同课异构”痛点，共探思政育人新路径

示范课后，一场围绕“《思想道德与法治》课如何实现同课异构”的研讨热烈展开。我校思政课教师结合自身教学实践，提出“同课”背景下的“异构”难点，金教授逐一回应，精准指导。

“同样讲马克思主义信仰，我的互动总停留在问答层面，学生参与度不高，该怎么创新？”陈斯恩老师提出的问题，道出了不少教师在“异构”设计中的困惑。金教授建议：“‘异构’不是形式上的求新，而是要减少学生的被动感——可以让学生分组梳理马克思不同人生阶段的信仰选择，再结合当下社会现象谈理解，从‘听老师讲’变成‘自己探’，互动自然会活起来。”

针对叶莉婷老师“备课中既要保留理论深度，又要融入学生感兴趣的内容，平衡起来很难”的纠结，金教授以“同课异构”的核心逻辑回应：“‘同课’是守住‘坚定信仰’的教学目标，‘异构’就是根据学生专业、认知特点调整内容载体。比如面对工科学生，可以结合科技创新案例谈马克思主义对实践的指导；面对文科学生，可以从文化传承角度切入，不用追求‘千课一面’，找准学生的‘兴趣点’就是最好的平衡。”

李斯涵老师提出的“学生课堂沉默，不同学生认知差异大，‘异构’时如何兼顾全体”问题，也得到了金教授的细致解答：“可以设计‘阶梯式提示词’——比如先让学生用一句话概括对信仰的理解，再引导他们结合生活案例展开，最后联系马克思主义理论深化思考。尊重认知差异，搭建从生活到理论的‘桥梁’，才能让‘异构’真正服务于每个学生的成长。”

研讨中，金教授特别强调：“‘同课异构’的关键，是在‘同’的目标下，做出‘异’的精彩——不用追求每节课都完美覆盖所有内容，教师可以发挥自己的优势，比如擅长故事讲述就多结合案例，擅长逻辑分析就多梳理理论脉络，扬长避短，才能让每一堂‘异构’课都有独特的育人价值。”

校际联动赋能，推动思政课改革再升级

金教授此次的示范课与教学研讨活动，不仅为我校思政课“同课异构”实践提供了标杆参考，更搭建了校际思政育人交流的平台。通过“示范课堂学经验、研讨交流启新思”，我校思政课教师进一步明确了“同课异构”的设计思路，有效破解了教学中的重难点问题。

“这堂示范课和研讨，让我们对‘同课异构’有了更清晰的认识——不是为了‘异构’而异构，而是要通过不同的教学设计，更好地实现‘坚定学生马克思主义信仰’的核心目标。”思政部主任黄嘉敏表示，未来我校将以此次活动为契机，持续深化“同课异构”教学模式探索，加强与广东技术师范大学等高校的合作，邀请更多专家进校指导，推动思政课教师在“同课”中切磋、在“异构”中成长，为培养担当民族复兴大任的技术技能人才筑牢思想根基，让思政育人之路越走越宽。

（初审：黄嘉敏  复审：叶莉婷  终审：刘玲）